会计学是一门理论性、实践性、应用性及其与相关学科的渗透性很强的学科。长期以来，在实验教学中基本采用“封闭型”、“报账型”的验证性教学模式。即把学生关在各自的实验室里按实验教程要求的资料、方法和步骤进行分岗协作或个人独立完成实验，验证性地观察、记录实验过程和结果。实验后要求学生对实验结果进行综合分析并写出实验报告。通过实验使学生对实验过程获得一些感性认识或理性经验，着重于帮助学生深化对理论课程的理解。实验对学生要求不高，学生开始都有一种新鲜感和积极性，但一段时间后，由于实验资料单一，实验方式单调，要求和层次也只停留于能够正确地填制凭证、登记账簿、计算成本和编制会计报表等基本技能的训练上，且实验内容千篇一律，往往选择某制造业中某一时期的10—150笔经济业务进行实验操作，学生虽然掌握了一定的核算职能，但对如何控制和管理生产经营仅停留于理性认识上，对于相关学科如环境会计、股份制会计和社会保障会计等，以及相关能力如语言能力、社会交往能力和协调能力等认识和使用未涉及。这样做首先在很大程度上限制了学生能力的培养和发挥；其次是学生动手能力差，操作活动不能转化为技能素质，使实验教学的一些基本要求难以在教学过程中实现；第三是无法充分调动学生的实验积极性，使学生养成一种惰性和厌倦感，动手不动脑。21世纪的经济是多元化国际化的经济，企业面临的竞争加剧，企业的运作方式也更加复杂化，“报账型”和“闭门造车式”的实验教学方式已无法适应经济发展的需要，更无法培养出发展型和复合型的会计通才基础上的会计专才,学校通过购置上海顶邦公司的财会模拟实验室设备来提高学生的综合技能实力。
会计实验教学模式应实现“三个转变”
面对21世纪对高素质复合型人才的需求，目前，在人才培养目标和模式上，已由注重专业培养向注重综合素质转变，由注重知识的传授向既注重知识的传授更注重综合能力的培养转变，由继承性教育向创新性教育转变，包括科学思维能力的培养；创造能力的培养；自学能力的培养；实践能力的培养。在教学方式上，由灌输式向激发式转变。笔者认为，要达到21世纪的实验教学目标，首先可将“封闭型”实验改为“开放型”实验，引入主动型的教学内容和模式，使开放实验室成为一个培养动手能力、创新能力的场所。开放实验是将所需实验设备、资料与学生直接见面，学生自己根据实验目标要求，自己选择凭证、账簿等资料，自己设计实验方法和实验步骤，鼓励一个实验采用多种方法，并开展小组间、班级间竞赛活动。此外，在进行会计实验时，不仅要考虑会计核算本身的各种操作在实习中得到体现，而且应该考虑企业与银行、税务等部门的业务联系，留出接口，并设计企业与各类关系人的经济业务往来，让学生体验到与各关系人的业务交往。为此，可在会计实验室设计资料发放总台，它除了存放实际需用的资料外，还应设“银行专柜”、“税务专柜”和“交易对方”以及企业内部其他职能部门，真正做到企业与各方面的接轨，更好地完成实验与会计社会实践的结合。其次，会计实验应由“报账型”向“管理型”转变，这是竞争日益激烈的市场经济的客观要求。财务管理研究的是资金如何筹措、投资、营运和分配；管理会计研究的是对经济活动如何进行会计预测、决策、预算、分析和考核等内容。会计实验教学应在会计核算的基础上，增加财务管理、管理会计和审计的实验，将财务管理和管理会计有机地结合起来，并利用审计发挥会计的监督职能。同时，由于21世纪经济主体的多元化，会计领域被拓宽，出现了跨国企业会计、人力资源会计和环境保护会计等内容。因此，还应进行相关内容尤其是股份制会计的实验，加强学生广度训练，增强其开拓性和发展后劲。第三，“验证性”兼顾“探索性”，拓展实验功能。验证性实验是指对已有科学结论的某种理论或假设加以重复验证，以便熟练地掌握和运用。探索性实验是指为解释某种现象、检验某一理论或假设而进行的某种操作。如果会计实验仅限于验证性，而没有探索性的功能，这样的实验是没有生命力的，更谈不上发展和完善。因此，应将验证性实验与探索性实验结合起来，一些基础资料、数据、实验设备可以共用，实验的内容不只局限于记账、算账、编报表，而应扩大到对会计准则、记账方法，存货的计价方法、成本计算方法、会计电算化以及社会实践中出现的新问题、新情况的研究。
